preguntas sobre los temas de tarea

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

INGLÉS

PROFESORA: Soraya Jiménez

PREGUNTAS

ALUMNA:

Martha Guadalupe García Sánchez

III "F"

Número de lista: 9

Saltillo, Coahuila 23/10707

INGLÉS


1. What are the problem that you consider threaten the survival of humanity?
Faced with global climate change and environmental deterioration, which cause a scarcity of water, the progressive disappearance of forests and jungles, the loss of land and marine biodiversity, urban pollution and sprawl, among many other problems,

2. Who have the responsibility and commitment to help the future generations?
Together, we share the responsibility and the commitment to hand down to future generations a country with environmental conditions that allow them to aspire to a decent quality of life.

3. Who create the strategy for environmental education for sustainability in Mexico?
The Strategy for Environmental Education for Sustainability in Mexico is the product of the efforts of local, state and, federal governments, researchers, academics, educators, environmental education specialists, consulting councils for sustainable development, and civic organizations and programs that are committed to building a state policy that will achieve sustainable development in Mexico.

4. Why is necessary the environmental education for sustainability in Mexico? Discuss each aspect?
a) sketching a common direction and social link-ups, the product of consensus, from the federal to the municipal level; b) providing a national framework for state plans; c) having an up-to-date panorama of EES; d) surmounting actions only based on the short term; e) accumulating social and political strength to offer support and coverage to the actions taken; f) making fund-raising capabilities for EES projects efficient; g) taking on commitments in the framework of agreements like the Agenda 21; and, above all, h) shaping a public policy that will position EES as a central element of national development.

5. In your own words explain the Mission and values of SEESM?
To establish public policies in environmental education for sustainability on a national and local level that will foster the construction of an environmental culture, improve the population’s quality of life, strengthen citizenship and the country’s many cultural identities, and protect ecosystems and their biodiversity.

The mission has meaning in an environmental ethical framework that includes a series of human values, outstanding among which are the following:
• Respect for life in all its manifestations, species and natural cycles.
• Equity and solidarity (social and economic justice, co-responsibility, commitment to the poor).
• Respect for human diversity (tolerance of differences, collaboration, observance of human rights).

6. Why is important to create local legal frameworks and Institutions responsible for the development environmental education for sustainability?
The mission of SEESM has meaning in an environmental ethical framework that includes a series of human values, outstanding among which are the following.
To have national, regional, and local legal frameworks and institutions are responsible for the development of environmental education for sustainability, as well as inter-institutional and inter sectoral mechanisms for negotiation, coordination, and cooperation capable of implementing specific public policies in this field of education.

7. Mention the opportunities that you consider important in the environmental education on Mexico?
The inclusion of environmental issues in political party platforms and in other social organizations’ by-laws and documents.
Funds, institutional and bi-national (Mexico-U.S.) financing, and international networks that support EES projects.
Greater interest and social pressure to incorporate environmental issues in all levels of formal education

8. Mention the weaknesses of environmental Education in Mexico?
There is a lack of a complete, up-todate inventory of environmental education in Mexico.
Issues such as the fight against poverty and social and economic development have been incorporated in only a limited way in environmental education projects, leading to wrong theoretical orientations, biases, and a proliferation of simplistic messages.
Ambiguous, weak legal and normative definitions about EES and insufficient monitoring of their enforcement.


9. Why the human resources are important in the SEESM?
Advances in EES on the different levels of formal education. An emphasis on environmental issues in primary school textbooks; inclusion of environmental issues in coursework for technical university majors; an increase in the environmental content in bachelor’s programs; and the existence of programs to professionalize and build capacities among environmental educators in institutions of higher learning.

10. Mention 10 crucial actions.
Legislation and norms
Financing
Professionalization of teachers, educators, and environmental promoters
Creation of strategic and operational human resources
Institutional strengthening
Inter-sectoral and inter-institutional link-ups
Systematization and evaluation of EES practice
The creation of knowledge
The dissemination, communication and application of EES knowledge

11. What’s The Harpp Proyect?
The Pentagon's provocative plan to superheat the earth's ionosphere The HAARP phased-array transmitter zaps the earth's ionosphere with high-frequency radio waves.
12.- MENTION THE CONSECUENCES OF THE HARPP PRPYECT IN OWR COMIUNITIES, WHAT CAN WE DO ABOUT IT.
The manipulation of the human minds and the modifications in the ionosphere would be necessary to add new negative effects.

13.- What Are The Human Rights? How Can You Promote Them In Owr Commiunities?
ARTICLE 1All human beings are born free and equal in dignity and rights. They are endowed with reason and conscience and should act towards one another in a spirit of brotherhood.ARTICLE 2Everyone is entitled to all the rights and freedoms set forth in this Declaration, without distinction of any kind, such as race, color, sex, language, religion, political or other opinion, national or social origin, property, birth or other status. Furthermore, no distinction shall be made on the basis of the political, jurisdictional or international status of the country or territory to which a person belongs, whether it be independent, trust, non-self-governing or under any other limitation of sovereignty.ARTICLE 3Everyone has the right to life, liberty and security of person.ARTICLE 4No one shall be held in slavery or servitude; slavery and the slave trade shall be prohibited in all their forms.ARTICLE 5No one shall be subjected to torture or to cruel, inhuman or degrading treatment or punishment.ARTICLE 6Everyone has the right to recognition everywhere as a person before the law.ARTICLE 7All are equal before the law and are entitled without any discrimination to equal protection of the law. All are entitled to equal protection against any discrimination in violation of this Declaration and against any incitement to such discrimination.ARTICLE 8Everyone has the right to an effective remedy by the competent national tribunals for acts violating the fundamental rights granted him by the constitution or by law.ARTICLE 9No one shall be subjected to arbitrary arrest, detention or exile.

ARTICLE 10Everyone is entitled in full equality to a fair and public hearing by an independent and impartial tribunal, in the determination of his rights and obligations and of any criminal charge against him.ARTICLE 111. Everyone charged with a penal offence has the right to be presumed innocent until proved guilty according to law in a public trial at which he has had all the guarantees necessary for his defense.2. No one shall be held guilty of any penal offence on account of any act or omission which did not constitute a penal offence, under national or international law, at the time when it was committed. Nor shall a heavier penalty be imposed than the one that was applicable at the time the penal offence was committed.ARTICLE 12No one shall be subjected to arbitrary interference with his privacy, family, home or correspondence, nor to attacks upon his honor and reputation. Everyone has the right to the protection of the law against such interference or attacks.ARTICLE 131. Everyone has the right to freedom of movement and residence within the borders of each State.2. Everyone has the right to leave any country, including his own, and to return to his country.ARTICLE 141. Everyone has the right to seek and to enjoy in other countries asylum from persecution.2. This right may not be invoked in the case of prosecutions genuinely arising from non-political crimes or from acts contrary to the purposes and principles of the United Nations.ARTICLE 151. Everyone has the right to a nationality.2. No one shall be arbitrarily deprived of his nationality nor denied the right to change his nationality.ARTICLE 161. Men and women of full age, without any limitation due to race, nationality or religion, have the right to marry and to found a family. They are entitled to equal rights as to marriage, during marriage and at its dissolution.2. Marriage shall be entered into only with the free and full consent of the intending spouses.3. The family is the natural and fundamental group unit of society and is entitled to protection by society and the State.ARTICLE 171. Everyone has the right to own property alone as well as in association with others.2. No one shall be arbitrarily deprived of his property.ARTICLE 18Everyone has the right to freedom of thought, conscience and religion; this right includes freedom to change his religion or belief, and freedom, either alone or in community with others and in public or private, to manifest his religion or belief in teaching, practice, worship and observance.ARTICLE 19Everyone has the right to freedom of opinion and expression; this right includes freedom to hold opinions without interference and to seek, receive and impart information and ideas through any media and regardless of frontiers.ARTICLE 201. Everyone has the right to freedom of peaceful assembly and association.2. No one may be compelled to belong to an association.ARTICLE 211. Everyone has the right to take part in the government of his country, directly or through freely chosen representatives.2. Everyone has the right to equal access to public service in his country.3. The will of the people shall be the basis of the authority of government; this will shall be expressed in periodic and genuine elections which shall be by universal and equal suffrage and shall be held by secret vote or by equivalent free voting procedures.ARTICLE 22Everyone, as a member of society, has the right to social security and is entitled to realization, through national effort and international co-operation and in accordance with the organization and resources of each State, of the economic, social and cultural rights indispensable for his dignity and the free development of his personality.ARTICLE 231. Everyone has the right to work, to free choice of employment, to just and favorable conditions of work and to protection against unemployment.2. Everyone, without any discrimination, has the right to equal pay for equal work.3. Everyone who works has the right to just and favorable remuneration ensuring for himself and his family an existence worthy of human dignity, and supplemented, if necessary, by other means of social protection.4. Everyone has the right to form and to join trade unions for the protection of his interests.ARTICLE 24Everyone has the right to rest and leisure, including reasonable limitation of working hours and periodic holidays with pay.ARTICLE 251. Everyone has the right to a standard of living adequate for the health and well-being of himself and of his family, including food, clothing, housing and medical care and necessary social services, and the right to security in the event of unemployment, sickness, disability, widowhood, old age or other lack of livelihood in circumstances beyond his control.2. Motherhood and childhood are entitled to special care and assistance. All children, whether born in or out of wedlock, shall enjoy the same social protection.ARTICLE 261. Everyone has the right to education. Education shall be free, at least in the elementary and fundamental stages. Elementary education shall be compulsory. Technical and professional education shall be made generally available and higher education shall be equally accessible to all on the basis of merit.2. Education shall be directed to the full development of the human personality and to the strengthening of respect for human rights and fundamental freedoms. It shall promote understanding, tolerance and friendship among all nations, racial or religious groups, and shall further the activities of the United Nations for the maintenance of peace.3. Parents have a prior right to choose the kind of education that shall be given to their children.ARTICLE 271. Everyone has the right freely to participate in the cultural life of the community, to enjoy the arts and to share in scientific advancement and its benefits.2. Everyone has the right to the protection of the moral and material interests resulting from any scientific, literary or artistic production of which he is the author.ARTICLE 28Everyone is entitled to a social and international order in which the rights and freedoms set forth in this Declaration can be fully realized.ARTICLE 291. Everyone has duties to the community in which alone the free and full development of his personality is possible.2. In the exercise of his rights and freedoms, everyone shall be subject only to such limitations as are determined by law solely for the purpose of securing due recognition and respect for the rights and freedoms of others and of meeting the just requirements of morality, public order and the general welfare in a democratic society.3. These rights and freedoms may in no case be exercised contrary to the purposes and principles of the United Nations.ARTICLE 30Nothing in this Declaration may be interpreted as implying for any State, group or person any right to engage in any activity or to perform any act aimed at the destruction of any of the rights and freedoms set forth herein.

14.- What’s The A.Pa?
The Psychoanalytic Association Argentina was founded in 1942, it(she) is the most ancient of Latin America. It is an academic institution that is dedicated to the psychoanalysts' formation(training) (Institute "Angel Garma") and develops in addition tasks of investigation(research) and assistance (Center "Enrique Racker"). It(He,She) dictates Maestrías and Specialities as a whole with Universities. Also courses(years) are dictated for professionals and advanced students of the whole country. There edits the Magazine of Psychoanalysis, books and the magazine Another Look. Possesses(relies on) the Library Willy Baranger who is the most important of the Spanish-speaking countries and a Database and Tesauro that offers the service of automated consultation. APA supports a theoretical - clinical pluralism that gives content to psychoanalysts with diverse orientations. APA is a component of the Psychoanalytic International Association (IPA) and of the Federation of Psychoanalytic Entities of Latin America (FEPAL).

GLOSSARY
THE TRADITIONAL SELF IN A CHANGING SOCIETY

Reasoning: reasoning
Which: which
Majority: majority
Account: information, referante, reference
Secure: secure
Also: also
Tekingg, returns
Abstractly: abstracty
Sufficiently: sufficiently
Some: someone
Suggest: suggest
Bearing: fortitufr, resistance, strength
Koh: koh
Knowledge: un desrtan ding
Force, power
Conscious: conscious
Above: above
Grater: grater
Says: saying: witty
Attain: to get, to secure
Has: person, singular
Between: in the meantime.
Ítems: arise from, have as its souse or cause
Issue: come from in a stream
Closely: close up
Strengthened: previos entry
Hundreds: centenary
Themselves: they-them
Wary: cautious, wary
Shape: contour, environs
However: at sorrow
Philosophers: philosopher
Lawful: legitimate, fair
Metaphor: metaphor
Philosophical: philosophical
Qrowing: crescent
Settled: fixed
Skipping: jume
Measures: measure
Rather: something
Reasoning: reasoning
Fuhrers: fuhres
Characteristic: characteristic
Laws: laos
Guided: conduct
Ostensible: supposition
Strongly: strongly
Everywhere: today part
Neglects: negligente
Behave: action
Values: valuation
Behavior: functioning
Judge: judge
Underlyng: fundament
Futre: adicional
Upon: in adicional to













the philosophers

Some of the philosophers have very interesting metaphors, most of such have a fixed thought, to get to be philosopher is necessary to fall to the curiosity, through this diverse investigations in which they must investigate solutions and complete concepts in the measurement in which such they can be complex and abstract to give to a solution consisa, and conscientious arise.
when inciar an investigation must know certain characteristics necessary to initiate a reasoning sufficiently hard to be judged
referring to the philosophical matter they enter themselves to you formulate and some methods that are used later in the inquiries that interest to them to know later for thus formulating their own hypothesis to present their successors the theory or conclusion their philosophy

(TAREA CORREGIDA)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
COLABORATIVOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CÓMO SE CONSTRUYE UN PROYECTO

Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se habla de que estos deben buscar "actividades con propósito" que lleven - según Kilpatrick y John Dewey - a que la institución educativa no solo preparare para la vida, sino también que sea vida en sí misma. Por lo cual el proyecto debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos - intereses que convergen por consenso después de mucha discusión - como en los temas del curriculum del curso en cuestión. Este puede desarrollarse en forma individual o colaborativa, siendo la última lo ideal en el propósito de desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro del crecimiento de la autoestima.

COMO SURGIÓ LA ESTRATEGIA

Los ambientes de aprendizaje acompañados de proyectos colaborativos como estrategia se revierten en actividades de diferente índole (apreciación de videos, realización de experimentos, construcción de objetos, utilización del computador, investigación en diferentes fuentes, realización de salidas de campo, entre otras) y en la utilización de diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institución universitaria. Es fundamental que se aproveche el mundo - el entorno cercano al alumno - buscando su interacción con él en una variedad de formas, y que a través de su vivencia se acerque al aprendizaje. En las actividades debe buscarse la integración al proceso de las tecnologías informáticas y de comunicaciones de una manera cotidiana. En este proceso los estudiantes están viviendo juntos el alcance de sus logros - algunos individuales y otros colectivos - que les permiten la creación de una comunidad de aprendizaje, en donde se interactúa, se colabora, se respeta y se crece en un agradable juego del dar y recibir.

Para trabajar los proyectos colaborativos en el aula hay diferentes estrategias o métodos que pueden ser utilizados. Algunas de ellas son :

1)Asignación de Roles, donde a cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Bajo esta modalidad, y de acuerdo a la experiencia vivida en el aula, se recomienda crear equipos de cinco estudiantes y propiciar un proceso de generación de normas de convivencia al interior de cada equipo, así como distribuir roles de : (a) Líder: Dinamizador del proceso. Es quien se preocupa por verificar al interior del equipo que se estén asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo, propicia que se mantenga el interés por la actividad y por último cuestiona permanentemente al grupo para generar puentes entre lo que ya se aprendió y lo que se está aprendiendo. (b) Comunicador : responsable de la comunicación entre el facilitador-docente y el equipo, como también de presentar a su equipo la información que recoge de la observación - al desarrollo de las actividades - hecha a los otros equipos de la clase . (c) Relator: Responsable de la relatoría de todos los procesos en forma escrita. También es responsable por recopilar y sistematizar la información a entregar al facilitador-docente. (d) Utilero : Responsable de conseguir el material y/o las herramientas de acuerdo a las necesidades del equipo para el desarrollo de las actividades y/o procesos. (e) Vigía del Tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es responsable porque el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado.
2) La Información Complementaria, a cada equipo se le entrega parte de la información que se requiere para llevar a cabo la actividad, y los equipos deben complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. Esta modalidad también puede trabajarse dividiendo el tema en cinco partes, numerando los miembros de los equipos de 1 a 5 y entregando a cada uno una parte diferente del tema. Los alumnos con la parte igual, deben reunirse y hacer las respectivas investigaciones. Luego los equipos vuelven a conformarse - en cada uno queda el tema completo - y deben entre sus integrantes complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos.
3)La Información en Conflicto, se le da a la clase un contexto completo, una situación que requiera de una decisión vital. A cada equipo se le entrega una posición frente a la situación. Luego se genera un espacio para la discusión en torno a la construcción. Es indispensable para su buen desarrollo el que los equipos - las partes - tengan la posibilidad de prepararse adecuadamente realizando las consultas necesarias. Una variación a esta estrategia es la de realizar un "juicio", entregando con antelación a los estudiantes sus respectivos papeles : juez, fiscales, abogados defensores, jurados, etc.
4)Responsabilidad Compartida, todos los integrantes son responsables del conocimiento del equipo. Se realizan actividades de concurso donde las respuestas deben ser presentadas y/o argumentadas, procurándose el que cualquier miembro esté en capacidad de responder.
5) Análisis Creativo de Documentos, algunos documentos a ser trabajados en clase - sobre todo aquellos que por su densidad son un poco difíciles de abordar- se entregan a los equipos conformados en clase para su estudio, y como actividad los equipos no solo deben analizar y entender el documento si no buscar una manera creativa de compartir con la clase sus conclusiones, de la experiencia en esta modalidad se han obtenido actividades enriquecedoras e innovadoras - los estudiantes han generado diferentes concursos, acertijos, juegos, acrósticos, debates, etc. - que hacen agradable el abordaje a ciertos temas.

En los proyectos colaborativos se ven integrados los diferentes temas del programa académico, los cuales se trabajan de acuerdo a la necesidad para el cumplimiento de su propósito en el pénsum. Habrá algunos que se lleven menos tiempo y otros más del estipulado en el programa curricular actual. El desarrollo de estos permite a cada estudiante trabajar a su ritmo y les capacita en la utilización de procesos, habilidades e ideas en la medida en que lo requiera.

En el aprendizaje a través de proyectos colaborativos se confía en el educando y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos.

PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO

Ahora bien, es muy importante comentar sobre los aspectos del papel del docente en este proceso. Dado que los proyectos colaborativos están inscritos en el modelo pedagógico constructivista, su rol fundamental es el de cultivar la atmósfera de participación y colaboración. "El profesor debe ser un motor del proceso; debe desplazarse de un equipo a otro, observando, escuchando, preguntando, respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador, y un recurso"[3]. Si bien el aprendizaje basado en proyectos colaborativos permite libertad a los alumnos, el docente es quien establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo que es fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un papel estimulador tanto del pensamiento individual como grupal.
"Por ser esta una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje colaborativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendizaje colaborativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en el aula de clase. La introducción gradual de juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos."[4]

CÓMO SE EVALÚA UN PROYECTO

Y para quien se este preguntando y del proceso evaluativo que?, es importante que se tenga presente que este también debe en cierta manera modificarse. La evaluación, bajo esta modalidad de enseñanza, es un proceso permanente y tiene como componentes esenciales un comité de evaluación con sesiones diarias y guias que permitan la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la vivencia de este proceso se ha acoplado un elemento llamado Diario de Procesos que solo se usaba en algunas aulas de la Básica. El Diario permite a la vez la sistematización del aprendizaje de acuerdo a cada individuo y la autoevaluación con una adecuada sustentación desde lo práctico y lo teórico.

**********APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS***********

¿En què consiste?

Metodologìa activa: Alumno màs "protagonista"

Grupal: El grupo de alumnos como unidad de trabajo.

Multidisciplinar: Resoluci+on de "casos" que abarcan varias àreas de conocimientos.

¿Què objetivos tiene?

Asentar e integrar cto. de diversas àreas.

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

Potenciar el autoaprendisaje.

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto.

¿El papel del docente?

*Bùsqueda y redacción del proyecto:

El proyecto debe motivar y no frustrar.

*Resoluciòn:

Informa sobre los puntos más complejos, posibles de entrega.

*Seguimiento grupal y evaluación grupal:

Conocer la evolución del grupo en la resoluciòn del proyecto y la implicación de cada miembro del grupo.

“La verdadera revolución de la tecnología consiste en ayudar a nuestros estudiantes a que construyan relaciones que acrecienten su comprensión de quiénes son en el planeta. La mayor importancia del uso de la tecnología es validar la importancia que tienen los estudiantes como contribuyentes clave para sus comunidades en la solución de problemas reales”Alan November, educador.
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es, tanto una metodología de instrucción, como una estrategia utilizada en por el mundo de los negocios y, además, un capítulo amplio dentro del universo de la pedagogía educativa. Por lo general, los docentes y estudiantes que utilizan esta metodología realizan trabajos en grupo y lo hacen sobre temas que ellos mismos escogen porque les interesan. La clave para el éxito con el ApP es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas y, por la otra, construir nuevo conocimiento en base al que ya poseen y profundizar en el aprendizaje mediante el hacer parte de un equipo.Antes de concentrarnos en lo que es el Aprendizaje por en Proyectos Globales (ApPG), les sugerimos leer el enfoque filosófico y la investigación hecha por David Moursund sobre ApP, quién no solamente ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de este, sino también las bases para entender el concepto, además de prácticas y ejemplos para su enseñanza cuando se trabaja con tecnología informática (TIC).
El Aprendizaje por Proyectos Globales (ApPG) utiliza el Aprendizaje por Proyectos (ApP) como fundamento. El ApPG implica constituir equipos conformados por personas con diferentes bagajes, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos auténticos, solucionar problemas y construir relaciones entre socios globales. Para que el equipo sea efectivo, el ApPG tiene varios requerimientos, por ejemplo, traductores. Sin embargo, hemos aprendido que esas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y ayudan a preparar a los estudiantes para trabajar en un ambiente y una economía diversos y globales. Al parecer, el ApPG ofrece a los miembros del equipo una forma práctica para “.... pensar en forma global y actuar de manera local”.
A continuación listamos algunas de las razones para trabajar con ApPG.
10 POSIBLES RAZONES / OBJETIVOS PARAREALIZAR APRENDIZAJE POR PROYECTOS GLOBALES (ApPG)
Crear una conciencia global sobre otras culturas, lenguas y personas.
Promover, específicamente, la comprensión de culturas, lenguas y pueblos diferentes.
Desarrollar empatía por personas de otros países.
Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversas culturas.
Promover la expansión del uso de ApPG a nivel global para poder realizar proyectos con metas más ambiciosas.
Aprender nuevas habilidades mediante aplicaciones internacionales de las Tecnologías de la Información (TIC).
Incrementar entre estudiantes, docentes, padres y comunidades, el alfabetismo global.
Mejorar tanto las relaciones como el comercio global.
Mejorar las condiciones de vida de los miembros de la comunidad mediante la realización de proyectos conjuntos.
Promover el logro de varios objetivos en forma simultánea (ecosistemas saludables, relaciones mundiales pacíficas, etc).
Los equipos que trabajan con ApPG aprenden a valorar las diferencias al escuchar las traducciones y trabajar conjuntamente utilizando diferentes estrategias para la solución de problemas y poniendo en práctica diferentes formas de pensar.
Las TIC ofrecen a los equipos de ApPG una importante variedad de herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios. Tecnologías tales como sitios Web, videoconferencias y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo . Estos grupos necesitan entender y usar las TIC no por usarlas, sino para lograr más, construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir puentes entre las personas, así ellas estén a dos metros o a dos mil kilómetros de distancia.
Detengámonos ahora en algunas de las ventajas que ofrece el ApPG. Se debe tener en cuenta que estas ventajas no se refieren solamente a los beneficios educativos del ApPG sino a esa característica única de ofrecer a los estudiantes una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz . En cierta forma, las ventajas del ApPG se derivan de que las barreras para la comunicación y para el establecimiento de relaciones son muy altas. Por este motivo, los docentes deben evaluar en forma realista la dificultad o el tamaño de esas barreras para saber hasta donde pueden llegar los estudiantes en estos dos campos. Muchas veces las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades.
VENTAJAS
Muestra como las diferencias entre lenguas o idiomas pueden convertirse en herramienta de aprendizaje.
Permite que los estudiantes piensen y actúen por fuera de los parámetros educativos de su país.
Ofrece una manera práctica de enseñar en las escuelas el valor de la diversidad.
Suministra a los docentes una herramienta para que estudiantes diversos trabajen juntos.
Ofrece un modelo para involucrar en proyectos de la escuela a los padres y a los miembros de la comunidad que hablan otras lenguas..
Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con otras culturas.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender diferentes técnicas para la solución de problemas.
Ofrece modelos que permiten incorporar estrategias de pensamiento globales e interculturales.
Prepara a los estudiantes para el alfabetismo global.
Establece el reto de lograr que una tecnología basada en la Red funcione internacionalmente.
Pone a los estudiantes a cargo de su propia comprensión de las perspectivas globales.
Ofrece a los estudiantes la posibilidad de llevar a la acción sus deseos a favor de la paz mundial o las relaciones internacionales.
Construye puentes entre diversos grupos culturales o lingüísticos dentro de una comunidad.
No vamos a decir que las actividades con ApPG siempre va a ser fáciles o exitosas pues las barreras de tiempo, idioma y distancia son bastante difíciles de superar. El trabajo mediante el Aprendizaje por Proyectos (ApP) es complicado y requiere perseverancia y apoyo, tanto de la administración como de los padres. Agregarle la dimensión de lo Global no simplifica el problema, pero más bien, le adiciona el componente de disponer de nuevas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
Por las razones expuestas incluimos también algunas desventajas:
DESVENTAJAS
Requiere trabajo adicional para superar las diferencias en el idioma.
Las barreras impuestas por la distancia pueden redundar en aumento de costos.
Manejar las diferencias horarias para comunicarse entre los equipos participantes en el ApPG puede ser difícil.
Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.
Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales.
No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos globales.
Puede darse el caso de tener que sobreponerse a actitudes xenófobas por parte de la administración o la comunidad.
Las leyes de otros países pueden requerir cuidado especial para no poner en riesgo a los estudiantes
La conexión entre países vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil.
Pero el Aprendizaje por Proyectos Globales (ApPG) tiene mucho que ofrecer a escuelas y comunidades interesadas en apoyarse en las ventajas que ofrece en al tarea de preparar estudiantes para que se conviertan en alfabetas globales. Los tres ejes principales del ApPG incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar con personas de otros idiomas y culturas, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo conjunto y comunicación. Cuando se trabaja en ApPG con equipos de estudiantes, están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que típicamente no se requieren en el Aprendizaje por Proyectos.
Estos requerimientos, tanto en construcción de relaciones y comunicaciones, como en las TIC utilizadas como herramientas de conexión, suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje. Además, estas deben ser auténticas o reales para el estudiante e intrínsecamente motivadoras. Estamos convencidos del potencial que tiene el ApPG que, además de tener sus raíces en el ApP, crea nuevas oportunidades para enseñar el valor de la diversidad y desarrolla en los estudiantes habilidades de alfabetismo global en una economía y una sociedad cada vez más globalizadas.

Este modelo muestra el proceso de proyecto efectivo con un compañero global. Los actores principales en los rectángulos del lado izquierdo son los docentes (y personas de la comunidad). No se involucran los estudiantes durante este tiempo. Los círculos indican actividades centradas en los estudiantes.
Estas son las habilidades que pueden desarrollar los estudiantes en el proceso de ApPG. ApPG es fuerte tanto en aprendizaje por equipos como en aprendizaje centrado en el estudiante y direccionado por este. . Estas habilidades se identifican en base a trabajos / tareas que realizan los estudiantes como miembros del equipo. Todas las habilidades se interrelacionan. Los estudiantes utilizan diferentes habilidades según lo requiera cada tarea.

Podemos esperar que los estudiantes mejoren las actitudes arriba descritas durante el desarrollo del proyecto y mediante el trabajo con los otros miembros de su equipo y los participantes globales. El ApPG ayuda a los estudiantes a crecer como ciudadanos globales
responsables.

CONCLUSIONES
La sociedad de inoformación exige de profesionales creativos, con capacidad de autoaprendizajes, cooperativos, dinàmicos, emprendedores, etc.

Las metodologías activas em general y en colaboración con otras metodologías tradicionales, ayudan a la formación de profesionales dotados.

MY VACATIONS


My better vacations were 7 years ago. These days I went away the city of Sabinas's San Juan with my family, my uncles and cousins.

On having begun the long trip, we went away all in caravan, happened(passed) for the city of forecastle, and before coming had to stop(detain) because the highway, in these times, they were arranging her(it) and lost a lot of time. But I enjoyed so much this day because we take ours photos all my family, my uncles and cousins.

On having come to the city of Sabinas's San Juan, anduvimos us walking along the whole city and we remain in a hotel. In the nights, since(as) the hotel he(she) was in the center, we were going down to having dinner and to giving the return and to the square(seat) that one was finding to two stables.

This way the whole week happened to us, visiting places and places. One of that more I liked it was the principal church of Sabinas's San Juan. My parents were thrilled well and my uncles also

I will never forget those times in where we enjoy, we laugh and have a good time of being all together.